这种以作文促语文学习的教学法，老师要化大量的时间进行备课，要认真批阅学生的作文，然后与课本上的范文进行比较，找出差距，精心设问，有效启发，反复练习。其中包括识字解词，遣词造句，谋篇布局，叙事描写等等，程让学生积极参与讨论，参与学习，参与评讲，参与练习，参与修改，真正做学习的主人。在注意力高度集中的状态下，记住新知识，练到真本领，从而提高学习成绩。
这样几个循环以后，一些原来底子很差对语文不感兴趣的学生，慢慢来了兴趣，也觉得自己提高很快，就越学越有劲，越学越得法。
一个多月以后，高二年级组长丁伯昌老师出考卷进行小结考试，试卷由各班任课老师自己批阅。
为了不让其它三位老师过于惊讶和嫉妒，李锦轩有意批得严格一些，答得不十分准确的答题一概不给分。这样下来，他们班的平均分还是达到了62分，其它三个班分别79，66和68。
丁老师有些不太相信，拿过他们班的考卷看起来，一看，脸黄了：“李老师，你批得这么严格，这个词这样解释，也可以给分的，你都没有给分，平均分还这么高？分数加得对不对啊？”
李锦轩平静地说：“应该不会错。”
丁老师对夏老师说：“你跟李老师再交叉复核一遍，分数重新加一下。”
夏老师便真的按照自己的标准，把高二（4）班的试卷重新批了一遍，分数加了两遍，一平均，他吓了一跳：“不得了，高二（4）班平均分达到了65分。”
三位同事心里紧张起来，夏老师有些尴尬地笑着说：“李老师，你是怎么教的？这样下去还了得？你们班不仅要超过我们，还要把我们远远地甩在后面，那我们的脸往哪儿搁啊？”
李锦轩想，事已至此，再瞒下去是不对的，就坦诚地对他们说：“我创出了一个新的教学方法，我把它称为李锦轩教学法。”
“什么？”正坐在高中语文组里的八名语文老师个个掉头看着他，然后面面相觑，突然爆发出一阵大笑。
笑完，丁老师有些严肃地问：“李锦轩教学法，是你自己命名的？”
“对呀。”李锦轩一本正经地说，“但还处在试验阶段，还没有总结成经验，当然就没有推广，也不为人知道了。”
“哈哈哈。”老师们再次爆发出一阵大笑。笑完，高中语文考研组组长丁俊超含蓄地批评他说：“年轻人就是喜欢标新立异，这也没有什么错。不过，你自己把它命名为李锦轩教学法，就有点太搞笑了。这样传出去，要让人笑话的。”
李锦轩一点也不生气，也不觉得自己在搞笑，就认真地说：“笑什么？创新一种方法，总是有一个过程的，在这个过程中，有人理解，有人不理解，这是正常的。”
“那你的李锦轩教学法，具体内容是什么？”丁伯昌追问。
李锦轩说：“用一句话概括，就是变被动的填鸭式教学法，为主动的自习式教学法，用作文评讲促进语文学习。”
教高三语文的女教师林文一说：“就这样？”
李锦轩说：“就这样。”
林文一说：“那算什么创新啊？不要说教育杂志上早就有人写过这方面的经验文章，就是我们也经常这样做的。你竟然把它大言不惭地命名为李锦轩教学法，年轻人就是喜欢忽发奇想，另入一类。”
李锦轩脸红了：“你看到过这方面的经验文章？能让我看一下吗？反正，我觉得我这样做，是有效果的。”
夏老师有些迫切地提议说：“我们去听一下李老师的课吧，学习一下李锦轩教学法。也算是先睹为快嘛。不要到时，他试验成功了，总结出经验文章，发表出来一鸣惊人，我们这些同事却还不知道，那不就是墙内花开墙外香了吗？”
“好，我们语文组一起去听。”丁俊超组长当即拍板说，“李老师，下一节课，我们去听你的课，你准备一下吧。”
李锦轩这才有些紧张起来：“等我试验了一段时间再听，行吗？”
尤老师说：“你就不要保守了，让我们早点学习一下，不要把我们比得太落后嘛。”
李锦轩说：“那我下午就有一节语文课，平时怎么上还怎么上，你们就去听吧。”
高中语文组没有课的老师都来听了，李锦轩开始有些紧张，但过了几分钟就自然了。
这是一个说明文单元，他先让一个学生站起来朗读自己写的一篇题为《青蛙》的作文，再让同学们对照课本上的那篇范文《大象》进行评讲，肯定这篇作文写得好的地方，找出它与范文的差距。同学们当然不会想到很多，主要靠老师一步步启发，引导，将两篇文章进行比较分析，侧重在学习范文的优点和特色。
同学们的积极性很高，课堂气氛非常热烈，学习效果特别好。听课的老师回到办公室，都由衷地称
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